1.《人生恰如一只木桶》阅读答案 那张答案的下半部分呢???????
众所周知，一个木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而取决于桶壁上最短的那块木板。人们把这一规律总结为“木桶定律”或“木桶理论”。
根据这一核心内容，“木桶定律”有三个推论，这儿先说两个：
第一，只有当木桶壁上的所有木板都足够高时，木桶才能盛满水；只要这个木桶的一块木板不达标，桶里的水就不可能是满的。
第二，比最短那块木板高的所有木板的高出部分是没有意义的，高得越多，浪费就越大。
按照这两点，是否可以依此类推，影响人生发展高度的，也是其短项而非其长项呢？那么，再追问一句：是否可以这样认为，要想把人生的蛋糕做大做强就应注意或者说必须去弥补短项？
恭喜你答对了，我也是这样认为的，因为人生恰如一只木桶：影响和决定人生发展高度———事业、前程的，不是看它有多少块“长板”，而要看它那块“短板”，就像一棵树，影响、决定它是否高大能否成材的，不是树冠上的某个枝某几个枝，而是树干、树根：有个成语叫根深叶茂。一棵树，如果树根不能深入地下，或者树干遭虫蛀，何来枝繁叶茂？
我有一个亲戚，人极聪明：拉二胡，几乎能赶上专业水平；书法方面，他的毛笔字，多次参加当地举办的书展，每年春节写对联是他的拿手好戏，钢笔字更是娟秀俊美，人见人爱谁见谁夸；他创作的诗歌、散文，多次获得发表；论人品，菩萨心肠，乐善好施，三教九流，结交广泛，朋友多多———倍儿棒！他出身中医世家，是个工农兵大学生，医学院毕业后一直从医。以他的聪明才智，如果他能在医学上一心一意专心致志心无旁骛刻苦钻研，着力打一眼井，打一眼深井，那么他极有可能成为一个著名中医大夫。可惜，他打的井不深：“名”还是有一点的，但不“著”。很明显，他人生桶壁上有块短木板：心不专，导致业不精———精力太分散，其医术也就泯然众人（医）矣。
一个人在他所在的行业里如果仅仅是技术、能力泯然众人，顶多也就是称不上“家”冒不了尖平平淡淡而已。要命的是，当一个人人生桶壁上有块木板不是一般的短，而是很短，非常短，短到连他的聪明才智正常发挥都不能，短得成了人生“杀手”的时候，那可就不再是什么泯然众人不泯然众人的问题了。
我曾在一本杂志上读过一个故事：一位青年应聘一家外企的公关人员。他的学历、相貌、品质、口才，都没说的，外语水平更是高出其他应聘者一截。可就在他连闯几个关口，马上快要被聘用的最后时刻，招聘单位经多方打听，得知该青年平时爱开飞车，于是便放弃了对他的录取。实践证明，这家外企的决定是对的：就在这家外企招聘工作结束不久，那位爱开飞车的落聘者，在一次出行时，自己被自己那块爱开飞车的“短木板”夺走了生命……
这，就不能不补充说明一下本文一开头暂缓没说留待文末分解的“木桶定律”的第三个推论了：要想提高木桶的容量，就应该明白自己人生的短板是什么，设法弥补其高度，这是最有效，也是唯一的途径：一个人，不要沾沾自喜于自己的这优点那长处，为了能走远路，担大责，，在经营自己长处、强项的同时，千万别忘了发现和改掉自己的弱点、缺点、毛病，尤其是不能容忍桶壁上那块影响个人事业拓展、提升的“短板”的存在。
其实当今社会木桶的取长补短见解已经淘汰了，该采取扬长避短，低调做人，高调做事。望有帮助！
2.望洞庭 刘禹锡 教案
一、教材依据 苏教版国标本小学语文四年级上册第3课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。
二、设计思想 《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。
《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。
美国哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到“三维”教学目标的整合。 三、教学目标 认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。 情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
一、教材依据 苏教版国标本小学语文四年级上册第3课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。 二、设计思想 《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。
诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”
中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。美国哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到“三维”教学目标的整合。
三、教学目标 认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。 四、教学重点 想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。
背诵古诗。 五、教学难点 理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
六、教学准备： 1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说 2、电化教具：投影片、课文录音磁带 3、实物准备：白盘子、青螺 七、教学过程： （一）整体读，感知美。 1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。
今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。 板书：望洞庭 2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。
（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。
洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。
所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）
3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。 4、自己练读，达到正确、流利。
5、同位互查读，力争人人过关。 （注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。
正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。） （二）理解读，洞察美。
1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？2、学生各抒己见。 3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
（1）自由理解。 （2）小组内研讨。
（3）全班交流。 （相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面 镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望） 重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？ 引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4、凭借课文插图，叙说古诗大意。 （1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。 （3）指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”： 教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。 让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？ 再与课文插图对照，洞察艺术之美。 （古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。
在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。） 5、练读，读出诗的韵。
3.关于木桶效应的800字文章
盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”，获“木桶定律”，又称“短板理论”。
更进一层，我们可以知道：1、比最低的木板高出的部分是没有意义的，高出越多，浪费越大；2、要想提高木桶的容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效也是惟一的途径。这是来自生活中的经验，但朴素的道理却是人类智慧的结晶。
任何一个组织或许都有一个共同的特点，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，但劣势部分却往往决定着整个组织的水平。问题是“最短的部分”是组织中一个有用的部分，你不能把它当成烂苹果扔掉，否则你会一点水也装不了！
劣势决定优势，劣势决定生死，这是市场竞争的残酷法则。这只“木桶”告诉我们，领导者要有忧患意识，如果你个人有哪些方面是“最短的一块”，你应该考虑尽快把它补起来；如果你所领导的集体中存在着“一块最短的木板”，你一定要迅速将它做长补齐，否则它给你的损失可能是毁灭性的——很多时候，往往就是一件事而毁了所有的努力。一个县或是任何一个区域都有这样“最短的木板”，它有可能是某个人，或是某个行业，或是某件事，领导者应该迅速找出它来，并抓紧做长补齐。有些人也许不知道木桶定律，但都知道“一票否决”，这是中国的“木桶”，有了它你便知道木桶定律是多
4.请问什么是木桶理论的概念
木桶的盛水量取决于最低的木板；该理论尤其在营养教学和科 研中提及的较多。
这是美国管理学家彼得提出来的著名的木桶原 理，意思指用木桶来装水，若制作木桶的木板参差不齐，那么它能 盛下水的容量，不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由最 短的木板来决定，所以它又被称为“短板效应”。根据这一核心要 素，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都 足够髙，那水桶才能盛满水——达到最大盛水量。
其二，只要组成 这个水桶的木板有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的—— 盛水量取决于那块最短的木板。
5.木桶原理是一种什么样的理论
木桶效应原本是一个经济学术语经典的木桶理论是：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，或全部木板的平均长度，而是取决于其中最短的那块木板。
因为，水的液面是与最短的木板平齐的。要想提高木桶的整体效应，不是继续增加那些较长的木板的长度，而是要下功夫补齐最短的那块木板的长度。
这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
人们把这一规律总结为“木桶原理”，获“木桶定律”，又称“短板理论”。短板效应是木桶理论的经典。
